●循序漸進、耐心仔細

　　忌：“一廂情愿”，高估孩子接收信息的能力

　　在實驗課上，一個年輕的實習老師計劃教35歲的孩子學會播種。她這樣說道：“小朋友，今天我們要學習播種。請每一個小朋友都去水池邊拿一個小紙杯，到門 口的藍桶里盛上大半杯黑土，然后到我這里來領一粒種子。把種子埋進土里，再到水池那兒接一點兒水，最后把紙杯放在水池邊的臺子上。”聽完實習老師的指導 后，有的孩子站起身，但不知道要做什么；有的孩子仍然坐在地毯上，看著老師；有的孩子去拿紙杯；有的孩子去捧了些黑土……

　　★專家點評：研究表明，對不到5歲的兒童來說，一次接收并記住一個以上的指導信息是有困難的。換句話說，一次給出兩個或兩個以上的指導信息，只會主觀超越孩子有限的記憶范圍，影響孩子的理解能力。

　　●直奔主題、簡單明了

　　忌：話中有話

　　3歲的可可經常打人。一次，他又在打另一個小朋友。錢老師看見后，就急忙過去制止，并嚴厲地對可可說：“今天老師已經告訴你多少次了，不要打人？”可可嘟囔著：“不知道(多少次)。”錢老師加重了語氣：“5次了！”說完，卻發現可可對錢老師的話并沒有羞愧或內疚。

　　專家點評：我們成年人自然懂得“我告訴你多少次了”這種強調語氣的問句，間接地表達了說話者的失望和生氣，并不尋求答案。但是年齡小的孩子卻往往不懂得事情的發生頻率與嚴重性之間的邏輯關系，不能理解這話中之話。

　　●堅持原則，語言積極

　　忌：“威逼利誘”

　　這天，幼兒園組織春游，爸爸媽媽可以同去，但孩子們都自己背著午餐。午餐時，4歲的李琪突然嚎啕大哭起來，媽媽趕緊過來看她，問怎么了，李琪說：“我不 喜歡蘋果，可是你在我的午餐包里放了蘋果。”說著，她就要把蘋果扔掉，她媽媽制止了她，她還是哭著說：“我不要蘋果放在我的午餐包里，我不要。”媽媽就威 脅她說：“如果你還哭，我們就留你一個人在這兒了。”話音未了，李琪哭叫得更大聲了，其他小朋友都看著她，她媽媽只好換了一個口氣，說：“不要哭了，媽媽 幫你把蘋果扔掉，行了吧”這一招看來管用了，不一會兒，李琪停止了哭泣。

　　★專家點評：來自家長或老師的威脅，比如說，“把你一個人留在這里”或者“把你送給撿垃圾的”等話，并不能真正、有效地制止兒童正在進行的不當行為，相反，會使兒童因為感到恐懼和害怕，或者產生逆反心理。