★日本：幼小銜接列為終身教育體系

　　日本把幼兒園與小學的銜接置于終身教育的背景下來考慮，文部省明確指出幼小銜接不是要幼兒園培養與小學特定學科內容直接連續的東西，而是培養兒童上小學后成為其生活、學習基礎的東西。

　　在小學教育方面，重要的是如何將幼兒園教育的成果進一步延伸、發展和深化。在幼兒園教育方面，新大綱對幼兒園課程內容作了重大改變，原來的六領域（體育、 語言、自然、社會、美工、音樂）改為五領域（體育、語言、人際關系、環境、表現）。在小學教育方面，文部省在小學一至二年級的課程中增設一門新課——生活課。生活課包含了原來小學課程中理科（以自然、地理、理化基礎知識等為內容的課程）和社會科（以社會常識和技能為內容的課程），取消理科、社會科。但生活課又非二者簡單的結合，它是一門新的具有科學教育特色的綜合課。幼小課程目標、內容、教育方法等的改革為幼小銜接創造了良好的條件，幼小改革后目標的一致性，使幼兒園教育能成為兒童在小學繼續學習和發展的基礎。

　　★法國：三大法案加強幼小銜接

　　為使幼兒教育與小學教育既體現出合理的層次性，又體現出它們之間良好的過渡性，法國陸續頒發的三大法案中有關條文均提出加強幼小銜接。其具體措施如下：

　　1.增加男性教師。

　　心理學家和教育學家的研究表明，幼兒園教師單一由女性擔任，對幼兒心理健康發展不利，因此提倡男性擔任幼兒園教師。

　　2.科學劃分母育學校和小學的學習階段。

　　把學前兒童和小學兒童分為三個階段：第一階段為“前學習期”，包括母育學校2、3、4歲的兒童；第二階段為“基礎學習期”，包括母育學校5歲兒童和小學前兩年級的兒童；第三階段為“鞏固期”，包括小學最后三個年級的兒童。把兒童按年齡分為三個階段的目的是為了防止兒童重復學習。使學前階段與小學老師每周要用一個小時來探討每個階段兒童應達到的實際水平，并確定每個學生達到該水平具備的條件。

　　3.合并母育學校與小學的監督視導工作。

　　4.母育學校教師與初等教育教師接受同樣的培訓也是法國幼小銜接的一個有效措施。

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